Kreativität und Teamwork in der Schule
Ist es möglich, eine Unterrichtseinheit regelmäßig weiterzuentwickeln? Immer zeitgemäß und an das tägliche Leben angepasst? Alle Leitkompetenzen und Future Skills umfassend? Digital, agil und modern?
Das Unterrichtsbeispiel "Donut Diner" könnte einen inspirierenden Beitrag dazu leisten.
DAS FUTURE-SKILLS-FRAMEWORK
Future Skills werden definiert als Fähigkeiten, die in den nächsten fünf Jahren für das Berufsleben und / oder die gesellschaftliche Teilhabe deutlich wichtiger werden – und zwar über alle Branchen und Industriezweige hinweg.
Im Sommer 2018 wurde das Future-Skills-Framework durch den Stifterverband und McKinsey gemeinsam entwickelt. Es stellt die aktuellen Kompetenzbedarfe von Wirtschaft und Gesellschaft dar. Weitere Details zu der Analyse enthält das im September 2018 veröffentlichte Diskussionspapier "Future Skills: Welche Kompetenzen in Deutschland fehlen".
Für die Zukunftsfähigkeit von Unternehmen ist die Verknüpfung von technologischen Fähigkeiten, digitalen Grundfähigkeiten und klassischen Fähigkeiten von entscheidender Bedeutung. Es genügt nicht, lediglich Mitarbeiter zu beschäftigen, die „nur“ einzelne, spezifische Fähigkeiten mitbringen. Die Herausforderung besteht darin, Personen so auszuwählen oder so zu qualifizieren, dass sie ein möglichst umfangreiches Bündel aller relevanten Future Skills ihres Arbeitskontexts besitzen.
Future Skills:
- Wichtige Teilmenge aller erforderlichen Fähigkeiten der Zukunft.
- Zeitlich eingegrenzt auf die kommenden fünf Jahre. Innerhalb von fünf Jahren können Effekte von absehbaren Entwicklungen realistisch mit einbezogen werden.
- Die rasanten technologischen Entwicklungen können innerhalb von fünf Jahren berücksichtigt werden.
- Inhaltlicher Fokus auf branchenübergreifende Bedeutung.
- Future Skills klammert eindeutige branchen- oder fachspezifische Fähigkeiten aus. Diese sind in Teilbereichen der Wirtschaft weiterhin ein wichtiger Teil der Aus- und Weiterbildung.
- Stellenportfolios verschieben sich weiter in den IT-Bereich. Für einen Großteil von Mitarbeitern ändern sich Arbeitsformen und Anforderungen in den Tätigkeiten.
- Viele Mitarbeiter benötigen neue Schlüsselqualifikationen im Digitalen und Nicht-Digitalen.
1. Technologische Fähigkeiten
Umfassen jene Fähigkeiten, die für die Gestaltung von transformativen Technologien (technischer Wandel) notwendig sind. Dazu zählen bereits Technologien wie das Internet, ebenso wie erst entstehende Felder (zum Beispiel Blockchain- oder Smart Hardware-Entwicklung). Wer solche technologischen Fähigkeiten beherrscht, verfügt über neuestes technologisches Fachwissen und kann es anwenden. Insbesondere in Start-ups werden schon heute Berufsprofile durch technologische Fähigkeiten geprägt.
2. Digitale Grundfähigkeiten
- Digitale Grundfähigkeiten beschreiben Fähigkeiten, durch die Menschen in der Lage sind, sich in einer digitalisierten Umwelt zurechtzufinden und aktiv an ihr teilzunehmen.
- Im Berufsleben als auch für die gesellschaftliche Teilhabe (Digital Citizenship) werden diese Fähigkeiten in Zukunft benötigt und von Arbeitgebern bei ihren Mitarbeitern zunehmend vorausgesetzt.
- Dazu zählt die digitale Wissensgenerierung. Wer diese Fähigkeiten beherrscht, kann in einer immer stärker digital geprägten Welt kooperativ und agil arbeiten, wirkungsvoll interagieren und kritische Entscheidungen treffen (siehe auch „Agiles Projektmanagement“).
- Digitale Grundfähigkeiten sollten möglichst von allen Menschen beherrscht werden.
3. Klassische Fähigkeiten
- Kompetenzen und Eigenschaften werden erfasst, deren Bedeutung aus Sicht der Unternehmen in den kommenden Jahren im Arbeitsleben zunehmen werden.
- Anpassungsfähigkeit, Kreativität und Durchhaltevermögen. Wer diese klassischen Fähigkeiten mitbringt, kann sich in neuen Situationen leichter zurechtfinden, sowie Probleme besser analysieren und lösen.
Fähigkeit
Fähigkeit etwas beschreiben zu können.
Problemlösungsfähigkeit
Konkrete Aufgabenstellungen, für die es keinen vorgefertigten Lösungsansatz gibt, durch einen strukturierten Ansatz und Urteilskraft lösen.
Kreativität
Originelle Verbesserungsideen (z.B. für bestehende Geschäftsprozesse) oder Ideen für Innovationen (z.B. für neue Produkte) entwickeln.
Unternehmerisches Handeln & Eigeninitiative
Eigenständig und aus eigenem Antrieb im Sinne eines Projekts oder einer Organisation arbeiten.
Adaptionsfähigkeit
Sich auf neue (technologische) Entwicklungen einlassen, sie vorteilhaft nutzen und auf verschiedene Situationen transferieren können.
Durchhaltevermögen
Übernommene Aufgaben, z.B. herausfordernde Projekte, fokussiert, verantwortlich und auch gegen Widerstände zu Ende führen.
Agility Projekt Management
In den letzten Jahren etabliert sich eine neue moderne Form der Projektarbeit in den Firmen. Das „Agility Coaching“ spielt hier nun eine immer größer werdende Rolle. Der "Agility Coach" löst den traditionellen Projektleiter ab und führt durch Beobachtung, Reflexion (z.B. Fragestellung) und eigene praktische Erfahrungen das Team zum Erfolg. Die traditionelle Führungsform der direkten Anweisung wird hiervon abgelöst. Die Teams lernen selbstständig ihre Aufgaben anzunehmen und mehr Verantwortung zu übernehmen, was auch mehr Handlungsspielräume für die einzelnen Teammitglieder mit sich bringt. Diese Verantwortung beinhaltet nicht nur eine neue Herausforderung, sondern kann auch die Gefahr des Scheiterns mit sich bringen. Dies könnte für einige abschreckend sein. Jedoch ist daraus auch ein hoher Lerneffekt abzuleiten. Durch "Scheitern" eignet man sich Strategien an, wie man künftig ähnliche Fehler vermeidet. Der Lehrer, der hier in der Rolle des Agility Coach fungiert, kann aufgrund seines Wissens und Erfahrung positive Impulse geben.
In meinen Kursen an meiner Schule versuche ich unsere Schüler auf diese neue Art der Projektarbeit vorzubereiten, damit sie in ihrem späteren Arbeitsleben diese Rolle schneller und erfolgreicher annehmen können. Sie sollen lernen, die neuen Freiheiten für sich zu nutzen und nicht vor ihnen zurückzuschrecken.
Unterrichtsbeispiel "Donut Diner"
2017 unterrichte ich bei meinen Holztechnikern berufsbezogenes Englisch. Aus dem Spotlight Magazin wählte ich einen Lesetext zu einem Donut Diner. Im Anschluss an die Unterrichtsstunde überlegte ich mir, inwieweit man daraus eine weitere Unterrichtsstunde machen könnte. Ich teilte den Schülern mit, dass wir in einer Doppelstunde versuchen würden, eine Art Donut Diner als Miniatur Modell zu bauen. Die ersten Diner waren sehr primitiv, verdeutlichten jedoch, dass unglaublich viel berufsbezogener Wortschatz nachzurecherchieren war. Diesen Wortschatz übernahm ich in ein klassisches Wortschatzraster (Deutsch-Englisch).
Im Jahr darauf gab ich den Schülern vor, dass der zeitliche Rahmen umfangreicher sein würde. Ebenfalls gab ich vor, dass ausschließlich wiederverwertbare Materialien aus dem Hausmüll verwendet werden dürften. Der Nebeneffekt war, dass einerseits das Verpackungsprodukt im Englischen benannt werden musste (Plastikdeckel einer Chipsverpackung = lid), andererseits aber auch das eigentliche Bauteil. So wurde beispielsweise der runde, durchsichtige Plastikdeckel im Diner als Bullauge verbaut (porthole). Am Ende konnten über 120 Begriffe nachgeschlagen werden, die für das berufsbezogene Englisch von Bedeutung waren.
(siehe Quizlet)
https://quizlet.com/de/623021002/donut-diner-flash-cards/
Die Schüler präsentierten dann mit ihren Partnern den jeweiligen Diner, nach von mir vorgegebenen Bewertungskriterien.
Im darauffolgenden Jahr kam von den Schülern vor der Präsentation die Frage auf, ob man die Präsentation auch mittels einer Dokumentenkamera machen könnte. Das Bild wurde sozusagen an die Whiteboard projiziert, so dass der Zuschauer den Eindruck bekommen hatte, als ob er direkt im Diner stünde. Eine andere Gruppe fragte, ob man auch ein Video drehen könnte. Da bis zu diesen Moment die Bewertungsvorgabe immer identisch war, musste hier flexibel auf die Leistungen der Schüler eingegangen werden, so dass am Ende alle Bewertungen trotzdem transparent und nachvollziehbar waren. Zu einem gewöhnlichen Vokabeltest wurde von mir noch eine Klassenarbeit erstellt, bei der die Textproduktion nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER) bewertet worden ist. Die Schüler mussten ihren jeweiligen Diner, den ich fotografiert habe, beschreiben. Hierbei war es wichtig, den vorgegeben bzw. selbstrecherchierten Wortschatz anzuwenden. Ebenfalls sollte die Bauweise des Diners fachspezifisch erklärt werden.
Seit 2021 haben die Schüler bei mir nun alternativ die Möglichkeit, anstelle eines Videos auch eine eigene Homepage zu gestalten. Hierzu habe ich mit dem Homepage Anbieter „Jimdo“ eine Kooperation. Ursprünglich erstellten die Schüler bei mir in 8 Unterrichtsstunden eine eigene Homepage, aus dem fächerübergreifenden Unterricht. Hier mussten die Schüler ein technisches Projekt individuell darstellen. Seit 2021 biete ich dies alternativ zum Video an. Die meisten Entwicklungen während dieser Lerneinheit entstanden aufgrund von Impulsen der Schüler. Flexibel und pädagogisch darauf zu reagieren, wird von den Schülern sehr wertgeschätzt. Ein Schüler erstellte mit Wordpress ebenfalls eine Homepage. Für mich war das zu kompliziert. Der Schüler hielt daraufhin einen 90minütigen Vortrag zu Wordpress. Der Synergieeffekt war positiv, denn ein konstruktiver Austausch zwischen beiden Möglichkeiten der Homepagegestaltung fand statt.
Seit zwei Jahren habe ich das Konzept angepasst. So haben die Schüler bereits ein Waldhaus gebaut oder ein Beachclub bzw. Physiklabor. Die Materialien durften beim Waldhaus ausschließlich organisch und nicht industriell sein. Beim Beachclub / Physiklabor ausschließlich aus dem Bauschuttcontainer unserer Schule.
Meinen Wortschatz biete ich den Schülern mittlerweile ausschließlich über Quizlet.com an.
https://quizlet.com/de/667751805/forest-lodge-survival-cottage-flash-cards/
https://quizlet.com/de/590931439/birch-tar-flash-cards/
https://quizlet.com/de/623023808/wilderness-house-flash-cards/
https://quizlet.com/de/670361318/httpsmediumcomsaleskotechlabwarecommon-physics-laboratory-apparatus-used-in-experiments-kotech-c2cbc80beed7-flash-cards/
